—园道导读—

2016年，中国教育科学研究院基础教育研究所提出，要建设“新样态学校”。何谓“新样态学校”？新样态学校是一个高概念，旨在突破以往的学校发展方式，强调立足本土文化和自身基础，走内生式发展之路，实现“学校要有学校的样，一所学校一个样，各个学校不一样”的教育生态。

本文转载《中国新样态学校探索丛书》中案例，也是园道伙伴倡议建设校园文化的参考案例，旨在帮助大家清晰认识——学校（幼儿园）与课程、与校园文化有着直接的紧密关系。

“想象”文化和课程的建构与实践

冯立忠   孙翠香   杨军霞

 学校简介  

想象国际小学位于河北省石家庄市高新区闽江道60-1号，是石家庄高新区社会发展局下属的一所全日制国办小学，2015年9月建校开学。学校秉承“想象未来，担当善为，放眼国际，包容自信”的办学理念，致力于培养“中国心、世界眼”的“想象”少年。扬帆起航的想象国际小学力行“三个倡导”——倡导想象力的培养、倡导与书为伴、倡导热爱生活，全面推进“文化立校、科研兴校、名师强校”的学校发展战略，努力建成一所具有“本土情怀、民族灵魂、国际视野、开放思维”的现代化精品学校。

一、文化缘起

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象是什么？想象是人脑对已有表象进行加工改造进而产生新形象的过程。

综合哲学和心理学的解释，想象是人类所特有的内部心理生成机制，既包括表象能力，还包括意象综合、概念创生与逻辑推理能力；想象参与人类由外部感、知觉转换为内部心理表象的过程，也参与对内部心理表象进行综合加工的意象综合过程，以及直观感知与综合意象相耦合而生成概念的过程。从思维品质上说，想象力既包括感性的形象思维能力，也包括理性的逻辑思维能力。想象力不是生来就有的先天素质，而是可以通过后天的培养不断发展的一种能力。这种培养需要我们认真审视定义想象力与伦理道德、想象力与知识观、想象力与学习观、想象力与教学观以及想象力与评价观。在加拿大基兰·伊根教授提出的富有想象力的教育思想基础上，我校将培养富有想象力的学生作为核心育人目标，据此建立起一套发展想象力的学校文化及课程体系。

《晏子春秋》中晏子有“为者常成，行者常至”之言，后被拓引为“思者无域，行者无疆”，其意为思考的人思想没有边界的束缚，行走的人行程没有区域的限制。《道德经》中有“大音希声，大象无形”之说，就是越美好的音乐越悠远潜低，越美好的形象越飘渺宏大。“思者无域”承载想象之“大”；“大象无形”尽显想象之“美”，二者兼备，可调之“大美”也。我们通过想象来感受天地气象的广博和世间万物的美好，构筑起大美想象空间，让学生在充满张力的思维世界中洞察秋毫，探解迷惑，突破旧式，创新形象。

二、核心目标

（一）文化主题：大美想象，创见未来

（二）办学理念：想象未来，担当善为，放眼国际，包容自信

对未来充满想象、充满自信、充满期待，“想象教育”以培养富有想象力的少年为己任，使之具有担当、包容、自信的情怀。少年敢想象则国存希望，少年能想象则国能创造，少年善想象则国赢未来。

（三）办学方向：建设具有本土情怀、民族灵魂、国际视野、开放思维的现代精品学校  

将弘扬中华民族优秀传统文化作为办学的核心和灵魂，学校成长植根于本土文化，使之充满浓郁的家乡味道。同时，开放接纳，中外融汇，努力实现“现代化、国际化、精品化”的办学目标。

（四）育人目标：培养“中国心、世界眼”的“想象”少年

“中国心”即本土情怀、民族灵魂；“世界眼”即国际视野、开放思维。学校致力于培养具有本土情怀、民族灵魂、国际视野、开放思维的“想象”少年，以此作为学校的核心育人目标。

（五）校风：思者无域，行者无疆

体现了“想象文化”的浩瀚广博与自由伸张，集中表达了全校师生对“想象文化”的价值认同。思之广大，想象就会具有突破的创造性和无限的可能性；行之无涯，学习就会从本土走向世界，从书本走向生活。想象，引导我们且破且立、且思且行。

（六）学风：浮想联翩，奇思妙想，遐思创想

呈现出想象的三个层次：表象联想、表象再造与意象综合、概念创生与逻辑推理，促进学生想象思维的梯度发展，引导其逐步养成“敏于观察、富于想象、敢于质疑、乐于探究、能于突破、善于创新”的学习风尚。

（七）教风：激活知识，激发情感，激励探究

注重知识学习的内生性和灵活性，引导学生举一反三，触类旁通；同时激发学生认知世界的好奇心和求知欲，激励学生善于发现、敢于质疑、乐于探究，以此促进教师团队形成“激学导进、引领成长”的专业品质和良好职业道德风尚。

（八）校训：我想我世界

强调个性思维的自我认同和对未来世界的价值判断，通过个体的想象去建构与众不同的内心世界，绽放想象思维的独特性和多样性，引导广大师生富于想象，创意未来，追求“无限风光在险峰”的大美境界。

三、课程建构

（一）“想象”课程体系

“想象”课程以“想象之眼”为意象图，透过一只充满童真的眼睛看世界，眼神中写满对未知的好奇和对求知的渴望。中间环绕黑眼仁的粉色圈凝聚着“中国心、世界眼”的核心育人目标；橘红色内圈代表“想象”课程的五维品质：想象之“善”“惠”“智”“美”“健”；五彩相间的条块对应“想象”课程的五大领域：道德与公益、人文与社会、数学与科技、艺术与审美、体育与健康；蓝色外圈诠释“想象”课程的五大核心素养：伦理与担当、认知与情感、逻辑与抽象、审美与超越、执着与笃行；四个不同颜色的内圈分别代表四级课程：基础课程、拓展课程、选修课程和综合课程。意象图的整体轮廓仿佛一个饱满的问号，昭示着“想象”课程在思考与探索中不断完善和发展。

图1  “想象”课程意象图

图2  “想象”课程体系示意图

（二）“想象”课程实施

1、基础课程——想象的认知与表象

基础性课程包括语文、数学、英语等国家课程和心理、安全等地方课程。国家课程具有统一规定性、强制性和普适性，确保所有学生学习的权利。地方课程其根本目的也在于提高人才的培养质量，满足学生多样化的发展需要，同时也可以弥补国家课程的空缺。我校在严格执行国家和省市相关要求，开齐开足课时的同时，积极进行国家课程校本化实施的探索。国家课程的校本化实施是基于校情、教情、学情，对国家课程所做的不断地调整、补充、拓展和整合等创造性的课程活动，包括教材的校本化处理、学校本位的课程整合、教学方法的综合运用和个性化加工及差异性评价等多样化的行动策略。

2、拓展课程——想象的探索与再造

拓展课程是国家课程的延伸与创新，通过系列化的梯度建构与实施，实现提高学生学习创新能力的课程目标。例如，语文拓展课程——主题阅读：一、二年级学习《对韵识字》 《成语识字》；三、四年级学习《王维·诗中画》 《送别·景中情》；五、六年级学习《辛弃疾·豪情词》 《“试”说新语》。英语拓展课程——影视欣赏：通过灵动丰富的电影资源，为学生打开一扇了解世界的窗口。一、二年级以“自立”为主题，影片有《玩具总动员》 《悬崖上的金鱼公主》 《功夫熊猫》 《宝莲灯》 《奇幻森林》 《小鬼当家》等；三、四年级以“自信”为主题，影片有《飞屋环游记》 《钱学森》 《天空之城》 《人猿泰山》 《放牛班的春天》 《夏洛特的网》等；五、六年级以“自强”为主题，影片有《风雨哈佛路》 《跳出我天地》 《我的左脚》 《追梦女孩》 《听见天堂》 《隐形的翅膀》等。美术拓展课程——创意美术：一、二年级学习创意线描；三、四年级学习彩绘版画；五、六年级学习立体手工。拓展课程是基础课程的拓展延伸，为学生创设某一专项技能的学习平台。拓展课程的校本开发，对促进教师的专业化成长具有重要意义，是提升教师课程研发、实施和评价能力的有效途径。

3、选修课程——想象的异质与多样

选修课程基于学生个体的兴趣爱好，为其提供丰富的课程选择学习，实现满足个性化发展的课程目标。学校借助校内外的优秀专业师资，开设了管乐、古筝、二胡、合唱、中国舞、现代舞、拉丁舞、跆拳道、花样跳绳、软笔书法、剪纸、想象微视、机器人、创意视觉、围棋、山姆大叔英语、魔奇英语、陶艺等20多个社团。社团课程为每一个有梦想的孩子插上了想象的翅膀，助力腾飞，为学生的个性化发展搭建起有力平台。为规范社团管理、保证学习质量，学校制定了详细的社团课程表，安排校内师资与校外师资共同承担社团课程的教学

活动，以保证课程实施效果，并采取汇报展演和考级的形式定期进行课程评价。

4、综合课程——想象的综合与转化

综合课程通过主题化的设计实施，进行学科整合或学科内知识整合，实现培养学生综合学习能力、转化学习成果的课程功效。综合课程主要包括校园主题课程、传统节日课程和社会实践课程。校园主题课程包括读书节、科技节、艺术节、体育节、国际节、音乐节等；传统节日课程包括元旦、春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节、国庆节、重阳节等；社会实践课程包括春游踏青、烘焙制作、果蔬种植、户外运动、影视制作、跳蚤市场等。

多元开放的“想象”课程，对学生知识的积累、能力的培养、思维的拓展、品格的塑造，都具有十分重要的现实意义。同时，对于课程，学生们有期待、有体验、有创造、有收获，充分享受到“想象”课程的乐趣与精彩。

（三)“想象”课程评价

课程评价的内容与方式围绕育人目标和课程功能而定，我校围绕“培养富有想象力的学生”这一核心育人目标，建构相应的课程评价体系，通过评价促进教师专业化发展，激发课程研究热情，提升课程建设能力；通过评价激发学生潜能，帮助学生建立“自立、自信、自强”的学习成长理念；通过评价促进高效课堂的生成，充分发挥课程实施过程中课堂的主渠道作用。

表1  “想象”课程评价标准

列举我校语文（基础课程）、英语听说（拓展课程）的评价方案。

1、语文课程评价

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，是工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。我校的语文课程，依据2011年版《义务教育语文课程标准》，以国家教材为基础，结合主题阅读两翼教材，形成了“想象”校本化的课程教学模式。语文课程评价围绕语文学科素养，落实学科教学目标，运用多元评价方式进行评价，实现语文课程评价的整体性和综合性。

语文课程评价包括：识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融与整合。具体而言：

（1）识字与写字的评价。低年级学生识字的评价应多关注学生主动识字的兴趣，注重考查学生认清字形、读准字音、掌握汉字的基本意义，以及在具体语言环境中运用汉字的能力。低年级学生的写字评价要关注写字的姿势与习惯，关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，引导学生提高书写质量。

（2）阅读的评价。小学语文阅读的评价要多关注学生的阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯。低年级的阅读评价应侧重考查学生能通过朗读和想象等手段，大体感受作品的情境、节奏和韵味。在教学中重视朗读，引导学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，从语音、语调和语气方面综合考察、评价“有感情地朗读”。

（3）写作的评价。低年级学生关于写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活、亲近自然、关注社会。主要评价学生的写话兴趣，根据实际需要采用展示、交流等多种方式引导学生完整地表达自己的见闻、体验和想法，评价结果可以用口头、书面、等级等呈现。

（4）口语交际的评价。低年级小学语文主要评价学生口语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信地表达，可以采用故事表演、问题讨论、复述等形式鼓励学生提高口语交际水平，同时结合日常表达，综合考查学生真实的口语交际水平。

（5）综合性学习的评价。综合性学习的评价要较多地关注学生参与语文学习活动的兴趣和态度。通过搜集整理材料，展示、交流学习成果等形式鼓励学生积极参与活动，主动提出问题。除了教师评价之外，要让学生开展自我评价和同伴相互评价。

2、英语听说课程《Talk With Me》，从教师汇报展示课及学生口语测评两方面进行评价。具体如下：

表2  英语听说课程评价标准

课程是学校发展的生命力所在，是教师教育智慧的结晶，也是学生成长成才的跑道。在“想象”课程体系建构与实施过程中，我们虚心学习、认真思考、大胆实践，广大教师研究课程的热情被点燃，建设课程的能力在提升。“想象”课程以发展学生的想象力为核心目标，通过学校文化内生、课程再造和系统建构，实现整体育人的功效。同时，课程体系不断丰富完善、规范发展，成为新样态学校成长路上的有力基石。对此，我们充满期待，并且为之不懈努力！

专家点评：

想象力是人类保持自身活力和发展动力的原始文化基因，是人类把自身从有限的现实世界带向无限的可能世界的不竭动力，没有想象力，就没有人类的发明创造和艺术创作，就没有人类的发展和社会的进步。想象国际小学秉承“想象未来、担当善为、放眼国际、包容自信”的办学理念，通过逐级培养学生“浮想联翩”（初级的表象联想能力）、“奇思妙想”（中级的表象再造能力）和“遐思创想”（高级的表象和意向再造能力），来实现学生想象力梯度发展的育人过程。在这样的办学理念下建构的“想象”课程体系，既体现出我们从社会进步和人类发展的高度审理和定位的教育价值，也表现出我们从教育实践的广度和深度来拓展基于创造力培养的教育教学途径与方法，更是我们探索性地回答“钱学森之问”有实践意义的治校之道。

（杨海燕）